Je nesporné, že střední výkonnost středoškolských studentů v USA zaostává za středem mnoha evropských studentů na řadě mezinárodně normovaných metrik akademického úspěchu. Mým cílem v tomto krátkém článku není vyslovit další jeremiad nad údajně nafouknutým mrtvolem amerického veřejného vzdělávání, ale poskytnout řadu pohledů na několik často zanedbávaných aspektů srovnávacího vzdělávání, které by se měly diskutovat. Zvláště chci předložit následující (možná kontroverzní) princip: Střední školy USA jsou podle mého názoru jedním z nejlepších na světě – pokud „nejlepší“ znamená, že studenti a fakulty mají největší počet vysokých škol a Kariérní příležitosti po promoci.

Studenti USA se také učí kriticky rozumět a ne pouze zapamatovat a zpochybňovat informace pro instruktory na zkouškách s vysokými sázkami. Podle mého názoru jsou tyto faktory ilustrovány ideologickou agendou liberální západní demokracie, v níž jsou žádáni jedinci (a zejména studenti), kteří by měli rozumět „za text“ a dospět k osobním závěrům, které mohou být následně diskutovány a vyjednány. Američtí studenti a rodiče by měli být obzvláště vděční za tyto pozitivní rysy, které (ve větší či menší míře) podléhají ideologické nadstavbě vzdělávacích systémů v USA. V hegelovském smyslu však právě tato svoboda a individualismus vytváří (z toho, co jsem Zaznamenali) největší schodek v americkém vzdělávacím systému: studenti, kteří věří, že chování s výzdobou a zdvořilostí ve třídě je nedůležité a které v důsledku toho narušují učební prostředí.

Z mého vyšetřování a osobních zkušeností v mnoha hlavních světových vzdělávacích systémech (britských, ruských, amerických a francouzských) mohu s jistotou konstatovat, že americký systém je jediný, ve kterém studenti projevují neustálé necivilní chování v učebně : Přerušení, hrubá nezralost, sexuální narážka, rozhovor s kamarády namísto pozornosti) nejsou pouze z prostředí učení, takže vážní a zainteresovaní studenti mohou uspět. Ve většině pozorování ve třídě, které jsem vedl, studentské nedorozumění základních pojmů není zapříčiněno obecnou nevšímavostí studentů podle (obecně neurčené) víry, že je odpovědností učitele poskytovat zábavu místo vzdělání.

Zjistil jsem, že neustále narušující studenti ve školách ve Spojených státech (v blízkém a z větší části) se domnívají, že učitelem je odpovědnost pouze ignorovat takové chování a nikoliv konfrontaci s tím přímo. V důsledku toho tito studenti postrádají důležité informace a končí středními známkami, které mohou brzdit jejich budoucí úspěchy.

Naproti tomu ve většině bulharských škol, které jsem zkoumal, studenti zacházejí s učiteli s velkou úctou a mlčí, když učitel mluví nebo prezentuje materiál. Studenti vědí, že náročné zkoušky na konci roku budou objektivně hodnoceny na vysoký standard; Že zkoušky extra kreditu nebo „make-up“ nelze získat; A že nedostatečná příprava na zkoušky bude téměř jistě vést k neschopnosti studovat buď v bulharském univerzitním systému, nebo v zahraničí. Tento výkonový tlak může někdy vést k tomu, co bych považoval za nezdravou úroveň stresu, ale také pomáhá studentům re-konceptualizovat učitele jako trenéry, jejichž úkolem je připravit je na „hru“ summativních zkoušek namísto vládců, Učení nerelevantního materiálu. Místo toho, aby se ptát, „proč je učitel mě nutit, abych se to naučil,“ studenti vědí, že státní osnovy pro zkoušky jsou jednotné a že bez ohledu na to budou považovány za zájem o znalosti státního osnovy o náročných národních zkouškách.

Většina studentů tudíž touží po moudře používat třídu času místo toho, aby je plýtvala různými formami neurčitého chování. Bulharští studenti v mezinárodních matematických zkouškách trvale zaznamenávají o něco horší než studenti z USA, ale HDP Bulharska na osobu je zhruba 20% ve srovnání s USA a malá mezera ve výkonnosti by možná mohla být připsána rozdílům ve financování škol. Výkonnost studentů je podle mého názoru vnášena strašlivou úctou k obtížnosti národních zkoušek – všechny z nich přinášejí dlouhý stín nad zážitky ze středních škol.

USA by podle mého názoru neměly přijímat takové metody výuky; Spíše by administrátoři USA měli klást důraz na svobodnou a otevřenou diskusi a debatu při vyjednávání nápadů ve třídě. Studenti USA by však měli být v učebně důsledně odpovědní za dodržování standardů zdvořilosti a učitelům v USA by mělo být uděleno právo vyhostit studenty z učebny na dobu neurčitou, pokud dojde k nepřetržitému hrubému nebo necivilnímu chování. Nicméně namísto použití zkoušek s vysokými sázkami k prosazení tohoto cíle jsem přesvědčena, že učitelé z USA by měli chtít vnášet do studentů etiku civility na základě nedotknutelnosti občanského diskursu, který je základem západní sociální struktury.

Učitelé by měli studenty včas zavádět a často do dospělosti modelovat vznešenou řeč navzájem a svým studentům. Například namísto volání studentů křestním jménem je řekněte jako pan nebo paní Učitelé by se měli snažit zdržet se hněvu mluvit se studenty, ale spíše by se měli snažit o to s náležitým vzájemným respektem. Učitelé by měli usilovat o to, aby se seznamovali s jmény studentů a nabízeli jim výhodu zdvořilosti (možná čas na čaj ve společenské místnosti, třeba jednou po třídě jednou za měsíc svolat a diskutovat o záležitostech ve volné a uvolněné atmosféře). V každém případě by však mělo být zodpovědností a výsadou učitele, aby jemně připomněl studentům, kdy došlo k porušení pravidel zdvořilosti, a aby konstruktivně připomněl, že řada porušení by v konečném důsledku vedla k propuštění z veřejného fóra a Izolace do práce, kdy by kontraproduktivní a hrubé chování nemělo vliv na dynamiku třídy.

Aby byl tento posun usnadněn, administrátoři a politici by měli rozvinout minimální důvěru, aby mohli učitelé poskytnout odpovídající učební prostředí, a měli by neúnavně podporovat učitele při modelování požadovaného demokratického diskurzu. Veřejnost by měla vidět, jak se politici a správci sjednocují ve své podpoře učitelů a že udělují učitelům pravomoc poskytovat konečnou, ale jemnou disciplínu, když jsou porušována pravidla spravedlnosti.

V budoucích podkladech budu pravděpodobně vyjasnit tyto body vyčerpávajícím způsobem; Mým účelem je pouze omezit topografii liberální pedagogiky diskurzního kreslení z mé zkušenosti v alternativních vzdělávacích systémech. Je také mojí hlavní nadějí podrobně a v budoucích příspěvcích diskutovat o tom, jaké jsou požadavky na zdvořilost učitelů a žáků v komplexnějším testování prostředí.