Jedním z důvodů, proč se mnoho rodičů rozhodlo poslat své děti do předškolního zařízení, je naděje, že se naučili lepší dovednosti lidí. Nicméně, mnohokrát to, co se stane, je vlastně opak. Spíše než se učit, jak správně socializovat, malé děti se vrátí domů se zvýšeným chováním, jako je hrubost, kvílení a agrese. Ve skutečnosti podle studie z roku 2005 ze Stanfordu a Kalifornské univerzity v Berkeley byl výsledek dovedností socializace v raném dětství naprosto úžasný. Zde jsou nálezy:

„Zjistili jsme, že docházka v předškolních centrech, a to i krátkodobě každý týden, brání rychlosti, s jakou mladé děti rozvíjejí sociální dovednosti a projevují motivaci k tomu, aby se zapojily do učebních úkolů, jak uvádí jejich učitelky mateřských škol. Tento nedostatek rozvoje sociálních dovedností zahrnoval tři specifické oblasti: dětské externí chování (např. Agrese, šikanování, jednání), interpersonální dovednosti (jako sdílení a spolupráce) a sebeovládání při zapojení třídních úkolů. “ Chování se zhoršilo, v závislosti na době strávené dětmi v předškolních zařízeních každý týden.

Další studie Národního ústavu pro zdraví dětí a lidského rozvoje (NICHHD) přinesla podobné výsledky. V roce 2003 byl proveden důsledný výzkum vlivu péče o děti na více než tisíc dětí mladších pěti let. Sledovali je od dětství až po mateřskou školu, vědci zjistili, že čím víc času děti strávené v péči mimo mateřství během prvních 4,5 let života, tím více problémů s chováním se vyvinuli. Byly zahrnuty temperamentní záchvaty, nespolupracující postoje, zničení hraček a předmětů, rozhovor, fyzické boje a další vzdorné problémy.

Při zvažování těchto studií a jiných podobných osob důkazy naznačují, že předškolní zařízení může být škodlivé pro emoční a sociální pohodu dítěte. Jak to může být? Nebylo by trávit čas s vrstevníky jako logický způsob, jak se dítě učit sociální dovednosti? Možná ne! Údaje naznačují, že učení se řídit složité peer-nastavení po delší dobu během týdne je spoušť, která způsobuje velký stres u malých dětí. Kromě tohoto negativního prvku většina dětí předškolního věku zdaleka není nejlepší jako sociální učitelé. Impulzivní, sobecké a postrádající schopnost řídit své emoce a porozumět sociální etiketě, předškoláci vyžadují vedení láskyplného dohledu dospělých, aby se naučili soucit, sebeovládání, trpělivost a jiné žádoucí společenské vlastnosti.

Vliv vzdělávání v raném dětství může také zahrnovat negativní akademické faktory. Například Jay Belsky z Birbeck University v Londýně studoval dlouhodobé účinky péče o děti v raném věku, péče o dítě v domácnosti, péči v domácnosti (ne-relativní) a relativní péči. Podle Belskyho „doba strávená v péči o děti od narození do 54 měsíců souviselo s nízkým slovním skóre dětí v páté třídě.“ Jiní výzkumní pracovníci jsou také znepokojeni reakcí na to, že se neklidné malé děti rozvíjejí negativní postoje ohledně školy s přílišným -strukturovaný přístup k výchově v raném dětství. (Blakemore a Frith 2005, Diamond a Hopson 1999).

Z těchto důvodů a více by rodiče měli být moudří, aby se modlivě zvážili, co, kdy, kde a kdy je formální předškolní výuka opravdu nejlepší volbou pro výchovu dítěte v rané fázi. Po všech, poskytování kvalitních rodičovských péče a správných zkušeností pro výchovu v raném dětství Bude nepochybně nejen ovlivňovat, jak se dítě nyní socializuje, ale také, jak funguje po zbytek svého života.